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辽宁教育·教研版

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2024年09期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首语 | 学科教学育人：把握好“趣”之四要素

卷首语 | 学科教学育人：把握好“趣”之四要素

人的成长和成就，无不与“趣”紧密相连，无不有“趣”与之相伴。“趣”不仅是激励学生学习的动力，也是引领学生成长的明灯。何为“趣”？对于学生来说，“趣”之蕴既包括学习兴趣和学科情趣，又包括生活乐趣和人生志趣。因此，学科教学育人要把握好“趣”之四要素。其一，点燃“学习兴趣”之火，开启求知的航程。学习兴趣是激发学生学习活动的内在动力，是其求知之旅的起点。在学科教学中，点燃学生的学习兴趣，就如同为学生的
关注 | 核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略

关注 | 核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学语文教学更加注重学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科的教学方式有助于加强小学语文学科与其他学科知识内容的有效融合，促进中华优秀传统文化的理解和传播，引导学生坚定文化自信，提升学生的语言运用水平以及高阶思维能力，进而培养学生的语文核心素养。小学语文跨学科教学应立足学科教学本质，从明确主题目标、设计驱动学习任务、促
关注 | 基于数学本质理解的跨学科主题学习活动设计

关注 | 基于数学本质理解的跨学科主题学习活动设计

摘要：跨学科主题学习活动是培养和发展学生核心素养的良好载体。在“搭配中的学问”一课中，教师可从搭配问题出发，设计跨学科主题学习活动，其中需注意：内容选择应与数学学科具有本质的联系，活动安排应循序渐进，情境设置应真实、为学生所熟悉且有新奇感。教师可通过设计服装搭配、膳食搭配、基因搭配三个活动环节，帮助学生逐步掌握搭配的方法，理解搭配的数学本质，锻炼学生解决实际问题的能力，培养学生的数学核心素养。
关注 | 指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析

关注 | 指向数学核心素养发展的跨学科项目式学习活动实践探析

摘要：在小学数学教学中，教师不仅要用教材教数学，还要通过开展跨学科项目式学习活动，引导学生在真实情境和实际问题中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，多角度拓展数学学科的育人价值；引导学生感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想、方法，提升解决实际问题的能力，形成和发展数学核心素养。关键词：数学核心素养；跨学科项目式学习活动；育人价值
关注 | 基于学生思维发展的初中数学实验教学策略探究

关注 | 基于学生思维发展的初中数学实验教学策略探究

摘要：数学实验是学生学习数学的重要方式之一，对其数学思维参与下的数学理解与核心素养的发展具有重要作用。教师要通过设计数学实验，让学生参与到真实的数学问题解决过程中，发展数学思维。在“制作一个尽可能大的无盖长方体盒子”的教学中，教师需要发挥数学实验的直观演示作用，为学生提供数学思维发展的起点；引导学生动手实验，把握数学思维的概括性与间接性特点；引导学生在实验过程中解决真实问题，发挥数学思维的建构性作
关注 | 数学实验在小学数学概念教学中的应用探究

关注 | 数学实验在小学数学概念教学中的应用探究

摘要：数学实验指的是运用“做数学”理论，借助物化的工具，让学生基于实验目标，进行规范的实验操作和相应的数学化分析，个性化地建构数学的意义，发展数学思维和创新意识。在小学数学概念教学中应用数学实验，学生不仅能掌握数学的基本知识和基本技能，还能获得数学的基本活动体验，培养数学核心素养。关键词：小学数学概念教学；数学实验；数学核心素养概念教学是小学数学教学的难点之一，有些概念并非直接来源于实际问
关注 | 踔厉奋发抓思政立德树人启新程

关注 | 踔厉奋发抓思政立德树人启新程

摘要：朝阳市龙城区长江路第一小学全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面推进课程思政建设及高质量发展。学校从深化思政课程改革和打造课程思政品牌两方面抓好学校课程思政建设，从课程思政、环境思政、活动思政等方面构建思政育人新模式，抓好思政教师队伍建设，促进各学科思政融合，打造思政育人示范校。关键词：课程思政；立德树人；环境思政；活动思政在党的二十大精神指引下，在朝阳市龙城区教育局党组的
关注 | 小学阶段性培养的实践探究

关注 | 小学阶段性培养的实践探究

摘要：小学阶段是学生身心发展的重要时期，对其未来的成长具有深远的影响。教师要充分了解小学阶段性培养的方向，从学术、情感、社交和身体四个方面进行深入研究和分析，为学生健康成长贡献更多的智慧和力量。关键词：小学阶段；培养方向；学生成长小学阶段是学生接受系统教育的起点，也是他们形成基本的世界观、人生观和价值观的关键时期。在这个阶段，学生的身体、心理和社会性都经历了显著的变化和发展。因此，小学阶段
教苑 | 境脉课堂的内涵、特征及语文教学环节探析

教苑 | 境脉课堂的内涵、特征及语文教学环节探析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。境脉课堂是以学习者为中心、结合教学实践生成的一种新型教学样态。在语文教学中，境脉课堂具有情境性、联结性、可视化的典型特征，遵循接境、入境、悟境、创境的教学基本流程，是对语文课堂教学的创新性实验。关键词：境脉课堂；教学样态；语文课堂教学；教学环节随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以
教苑 | 指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

教苑 | 指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

摘要：学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段，实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略，以促进学生的认知从“1”走向“多”、从“量”走向“计数单位”，最终达成从“量”到“率”的转变，进而发展数学思维。关键词：1与多；辩证；认知策略；思维发展小学阶段“数的认识”领域是在不断经历“1与多”的辩证认
教苑 | 具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

教苑 | 具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

摘要：构建具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂，教师可从以下四个方面着手：一是构建实践型课堂，提高学生的操作水平和实践能力；二是构建情境式课堂，激发学生的学习兴趣和积极性；三是构建互动性课堂，提高学生的学习效果；四是构建个性化课堂，关注学生的学习特点和需求。同时，教师还应积极探索具身认知理论与初中化学教学的深度融合路径，为教学实践提供更多有益的助力。关键词：具身认知理论；高品质初中化学课堂；
教苑 | 小学道德与法治实践作业设计策略探究

教苑 | 小学道德与法治实践作业设计策略探究

摘要：作业是评价学习的重要手段之一。在道德与法治课程评价中，教师要立足发展学生的核心素养，明晰道德与法治作业设计遵循的原则，坚持多样性原则、真实性原则、发展性原则、生活性原则、开放性原则和实践性原则，深入探究小学道德与法治实践作业设计的策略，实现“教—学—评”一致性。关键词：小学道德与法治；核心素养；实践作业设计随着新课程改革的深入推进，教育已进入核心素养时代。基于“双减”政策的要求，优化
教苑 | 任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

教苑 | 任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

摘要：作为小学语文教学的底线逻辑、学习任务群的基本特征和重要载体、学习方式变革的突破口，内容整合的课程价值不容忽视。一课多文的群文阅读式整合、单篇课文的专项研讨式整合、单元内课文的比较阅读式整合、单元间课文的项目聚焦式整合，成了实现内容整合的可行路径。教师要了解内容整合的价值，并在实践中探究内容整合的可行路径。关键词：内容整合；学习任务群；课程价值；可行路径面对学习任务群，不少教师感到无从
教苑 | 文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

教苑 | 文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

摘要：落实立德树人根本任务是当下课程改革的宗旨。当前，英语课程改革特别关注如何在英语教学中落实育人任务，实现育人目标。教师可结合实践案例，运用项目化教学模式，在小学英语教学中发挥文化育人功能，引导学生理解、认同中华优秀传统文化，进而形成正确的意义建构、情感态度和价值判断。关键词：小学英语；项目化教学；文化自信；文化育人文化属性是课程知识的基本属性，挖掘课程知识的文化元素、充分表达知识的文化
教苑 | 以古典诗词教学促进中华优秀传统文化传承的策略探究

教苑 | 以古典诗词教学促进中华优秀传统文化传承的策略探究

摘要：古典诗词是中华优秀传统文化的精髓，是中华民族宝贵的精神财富。在古典诗词的教学中，教师应引领学生走进诗词歌赋的经典之殿，去认识中华优秀传统文化的博大精神，汲取智慧；应巧引妙导学生透过古典诗词作品中的字字珠玑，去感受浓厚的人文情怀，品味古典诗词散发出的中华优秀传统文化的芬芳，提升学生的语文核心素养。关键词：古典诗词；中华优秀传统文化；人文情怀《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下
教苑 | 指向核心素养的小学语文科普类文本任务设计策略

教苑 | 指向核心素养的小学语文科普类文本任务设计策略

摘要：小学语文科普类文本教学应融合真实情境与任务挑战，激发学生的探索欲和求知欲，形成自主、探究的学习质态。教师可通过“创设真实情境，激发学习动力；融入直观图表，助力思维发展；对比语言特质，体悟表达效果；提供多元资源，扩展任务空间”，引导学生在理解科普知识的基础上，培养思维能力、鉴赏能力和表达能力，从而实现语文素养的全面提升。关键词：新课程理念；科普类文本；学习任务；核心素养科普说明文是小学
教苑 | 核心素养视域下小学数学实践活动的设计与实施

教苑 | 核心素养视域下小学数学实践活动的设计与实施

摘要：在新课程背景下，核心素养成为培养学生发展的出发点和落脚点。在小学数学实践活动的设计与实施中，教师可以从制订切实可行的学习目标、整合并丰富学习资源、开展多元化实践活动、完善多维度评价体系四个方面入手，达成培养学生数学核心素养、实现数学学科育人任务的教学目的。关键词：核心素养；小学数学教学；实践活动《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）对义务教育阶段的数学课程进行
教苑 | 基于主题意义的小学英语单元整体教学研究

教苑 | 基于主题意义的小学英语单元整体教学研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程的实施要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，进而实现课程育人目标，实现主题意义。教师可从大单元教学目标制订、子主题主线设计和多元化评价实施三个层面，开展基于主题意义的小学英语单元整体教学研究。关键词：主题意义；单元整体教学；子主题；多元化评价《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，英语课程的实施
教苑 | 在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

教苑 | 在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

摘要：培养学生的语言运用能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出的语文核心素养培养目标之一。在阅读教学中，教师要立足文本，引领学生品味文章语言、探索表达方法，巧搭读写之“桥”，切实把语言文字运用能力的培养植入文本教学的“土壤”之中，提升学生的语文核心素养。关键词：阅读课堂教学；文本；语言运用能力；语文核心素养小学语文教学的重要目标之一是让学生领悟语言表达方法，形成语言运用的基本
教苑 | 高中历史“整本书阅读”教学的应然指向、教学价值、具体原则及实施策略

教苑 | 高中历史“整本书阅读”教学的应然指向、教学价值、具体原则及实施策略

摘要：将基于学习任务群的“整本书阅读”运用到历史教学中，能够促进历史教学方式和学习方式的转变。教师应引导学生进行深度学习，在知识的衍生和拓展中发挥历史学科以文化人、以史育人的功能，实现显性育人和隐性育人的融合，更好地在课堂教学中落实立德树人根本任务。关键词：整本书阅读；学习任务群；深度学习；历史解释 “整本书阅读”是指以完整的经典作品为文本，学生在教师的指导下利用课后的时间进行阅读，教师对学
教苑 | “双新”背景下地理学科大单元复习教学策略研究

教苑 | “双新”背景下地理学科大单元复习教学策略研究

摘要：“双新”背景下，地理学科大单元复习有助于学生知识的整合和思维能力的提升，是在地理复习中落实地理学科核心素养的有效途径。在大单元复习过程中，解决关联性较强的真实问题，能够触发学生的真实学习，生成解题模式。在自主探究、小组合作等活动中开展全面、及时、有效的反馈评价，能够提升学生的地理复习效率，促进核心素养落地生根。关键词：核心素养；大单元复习；初中地理 2022年4月，教育部印发《义务教育
教苑 | 核心素养背景下小学低年级音乐唱游教学的实施策略

教苑 | 核心素养背景下小学低年级音乐唱游教学的实施策略

摘要：唱游教学在小学音乐课堂中有着广泛的应用。核心素养背景下，教师要优化和创新小学音乐唱游教学，可从创设唱游情境、实施唱游过程、开展唱游评价角度出发，探究课堂设计策略，培养学生核心素养，实现课程全面育人、高质量育人的目标。关键词：小学音乐；核心素养；唱游教学《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确提出唱游教学作为新课标要求的新型教学模式，是低年级音乐教学的新方式。
教苑 | 创设项目化学习情境激发足球教学创新活力

教苑 | 创设项目化学习情境激发足球教学创新活力

摘要：在足球课堂教学中，教师可基于学情，聚焦结构化单元学习内容选择；基于情境，助力技战术的分析、选择和应用能力形成；基于任务，促使会学、乐学、真学持续发生；基于成果，促进全面、真实、有效评价落地。教师应通过项目化足球大单元设计，有效整合碎片化技能学习，形成了学习内容结构化、学习主线问题化、学习过程情境化的课堂教学新思路，不断激发足球教学创新活力。关键词：项目化学习；足球教学；大单元为了加强
案例 | 促进学生推理能力发展的小学数学运算教学策略

案例 | 促进学生推理能力发展的小学数学运算教学策略

摘要：数的运算重点在于理解算理、掌握算法，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，发展运算能力和推理意识。在运算教学中，教师要创设合理的情境，引导学生发现和提出问题，并从这些问题中梳理和聚焦一两个能逼近本节课核心内容的问题。学生通过思考和探究问题，把所得所惑与同伴分享，在分享中得到别人的欣赏和建议，获得成功的体验。经过启思提问，激活课堂；探究发现，智慧分享；模型建构，理解深化；
案例 | 基于整本书阅读的小学语文导读课设计策略

案例 | 基于整本书阅读的小学语文导读课设计策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确整本书阅读属于拓展型学习任务群，指向学生的核心素养发展，要求教师引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。在推荐阅读《中国民间故事》中，教师要有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法，应用到整本书的“篇本”连读中，激励学生有计划地、持续地阅读整本书，并乐于分享读书收获。关键词：

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卷首语 | 学科教学育人：把握好“趣”之四要素

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教苑 | 境脉课堂的内涵、特征及语文教学环节探析

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教苑 | 指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

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教苑 | 具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

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教苑 | 小学道德与法治实践作业设计策略探究

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教苑 | 任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

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教苑 | 文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

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教苑 | 创设项目化学习情境 激发足球教学创新活力

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